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우리 아이 어떻게 키울 것인가? 아이들의 성격 및 성향에 따른 사회성 교육 방법을 제시한다.
어떻게 아이들을 가르칠것인가?
친구들에게 따돌림 당하는 아이
- 방해되는 아이
- 욕을 하는 아이
- 존재를 무시당하는 아이
- 인기가 없는 아이
(1) 특징
난폭하고, 심술궂고, 제멋대로이고, 미성숙해서 언뜻 보아도 친구들에게 배척당하는 이유를 충분히 납득할 수 있는 아이가 있다. 그러나 말이 없고 친구들과 마찰을 일으키지도 않는데 친구들에게 따돌림을 당하는 아이가 있다. 전자는 후에 다루기로 하고, 여기서는 후자의 경우를 다루려고 한다.
(2) 관점
점잖고 착한 어린이같지만 친구들에게 따돌림을 당하는 아이들이 있다. 이런 아이들은 대개 지적 능력이 높고, 어른들의 마음의 움직임도 민감하게 알아차려 어른의 마음에는 들지만 친구들이 보면 마치 선생님의 조수 같기도 하고 그 마음을 알 수 없는 존재로 비친다. 어떤 아이들은 그런 아이에게 무심코 접근했다가 바보로 취급되거나 고자질당한 쓴 경험을 가진 적도 있을 것이다.
이런 유형의 아이들은 지금까지 어른들이 느끼고 생각하고 행동하는 방법에 자신을 맞추어 온 것이다. 그래서 이런 문제는 어른 쪽에서는 알아차리기 어렵지만 아이들 쪽에서는 금방 알아차릴 수 있다.
(3) 교사의 지도 방법
① 싫어하지 않으면서 멀리하는 것이 좋다
어른에게 동화된 아이들은 교사를 친구로 생각하며 접근해 온다. 이럴 경우 아무런 준비 없이 그냥 피하면 아이들은 교사가 자신을 싫어한다고 생각하여 두려워하게 된다. 친절히 하면서도 친구들 쪽으로 관심의 방향을 바꾸도록 도와 주어야 한다. "그것 친구들에게 보여 줄래?"라든지, "참 재미있는 이야기야, 친구들에게 들려줘 봐."라는 식으로 함으로써 친구들에게 자기의 좋은 면을 소개하여 이해시키게 하는 효과를 얻을 수 있다.
교사 쪽에서 변명하거나 그 아이의 좋은 점을 대신 말해 주는 것은 역효과가 난다. 아무렇지 않게 친구들에게 접근시킬 필요가 있다.
② 좋은 면을 찾아내어 봉사하게 하라
아이의 평가는 극히 감정적이어서 조그마한 결점에도 한번 싫다고 생각하면 이런 감정이 전체로 확대되고 더구나 다른 아이들에게도 옮아간다. 반대로 조그마한 장점이라도 보여 주면 평가가 쉽사리 변하는 일도 드물지 않다.
그래서 따돌림을 당하는 아이의 좋은 면을 찾아 그것을 다른 친구들을 위해 봉사하게 하는 방법이 있다. "민호는 화분을 밖에 가지고 나가서 햇볕을 쪼이게 해 주어요."라는 식으로 구체적으로 일러 주는 것이 좋다. 다만 특별히 우대한다는 느낌을 주지 않도록 배려해야 한다.
(4) 부모에게 주는 조언
이런 유형의 아이들을 가진 부모들은 보통 자기 자녀는 온순하니까 별문제가 없다고 생각한다. 그러므로 교사는 부모로 하여금 유치원의 생활을 참관시킴으로써 그 실정을 알게 하여 문제가 있다는 것을 부모에게 인식시켜 줄 필요가 있다.
그리고 아이에게는 어른하고만 가까이하지 말고 친구들과도 가까이하도록 권할 필요가 있다.
말을 하지 않는 아이
- 입을 다물고 말하지 않는 아이
(1) 특징
다른 말은 하지 않아도 네, 아니오는 분명히 말하는 아이와 무엇을 물어보아도 아주 무표정하게 대답하지 않는 아이가 있다. 이른바 침묵을 지키는 아이는 좀처럼 입을 열지 않고 표정도 없어서, 교사가 다루기 매우 어렵다.
그런가하면 유치원 문을 들어서면서부터 마치 스위치를 내린 것처럼 입을 다물지만, 유치원 문을 나서면 아주 달라져서 친구들과 잘 이야기하는 아이도 있다.
(2) 관점
교사는 이런 아이가 가족이나 친구들과의 관계는 어떤지를 자세히 알아 둘 필요가 있다. 입을 열지 않는다 해도, 가정이나 유치원 근처에서도 입을 열지 않는 경우는 드물다. 유치원에 들어와서 처음으로 생활을 하게 되었을 때의 싫었던 경험, 가령 다른 아이들에게서 무안을 당했다고 하면, 유치원에 와서는 입을 다물게 된다. 이런 아이는 마음이 약하고 수치심이 많아 상처를 받기 쉬운 아이이다. 그리고 실어증과는 다르지만 한쪽 부모를 갑자기 잃는다든지 하는 충격을 받게 되면 별안간 말을 하지 않거나 친구들과 놀지 않으려 하는 경우도 있다.
(3) 교사의 지도 방법
성급하게 강제로 말을 하게 하는 것보다는 비록 말을 하지 않아도 좋으니까 언제라도 선생님에게 말하고 싶을 때는 말해도 좋다는 태도를 갖는 게 바람직하다. 비록 아이 쪽에서는 답을 하지 않더라도 교사 쪽에서 고개를 끄덕여 주는 일을 끈기있게 반복하면 어느 사이엔가 아이는 친밀감이 생겨 머리를 끄덕이기도 하고 몸을 흔들기도 하는 등, 몸으로 표현하게 된다. 또한 그것을 반복하는 동안에 말을 하게도 된다. 서두르지 말고 순서 있게 계속적으로 반복하는 것이 중요하다.
얼굴을 똑바로 보고 말을 거는 것보다는 등 뒤에서 말을 건다든지 장난감 전화를 갖고 "민희에게 선물을 주고 싶어."라는 식으로 말을 걸 수도 있다. 이 때 아이는 말을 하지는 않지만 심리적으로 대화를 하고 있다는 것을 교사는 읽어야 한다. 심리적인 대화를 길게 끄는 사이에 뭔가 실마리가 생기므로 끈기있게 하는 것이 중요하다.
어떤 충격으로 입을 열지 않는 아이에 관해서는 미리 부모로부터 정보를 얻어 두는 것이 좋다. 그런 아이는 대인 관계에서는 마음이 약해서 상처받기 쉽지만, 자기에 대해서는 자아가 강한 편이다. 그래서 보통 때에는 계속 입을 다물고 있지만 충격받은 내용에 대해 말하게 되면 말을 하는 수가 있다. 이 때 아이가 말하지 않아도 상관하지 말아야 한다. 그러면 상황이 바뀌어 유치원이나 학교에 오면 말을 하게 되는 경우도 의외로 많다. 좋아하는 남자 아이가 있었는데, 그 아이에게 다른 여자친구가 있는 것을 알고는 심통이 나서 말을 하지 않고 있다가 그 남자 아이에게 점수를 따기 위해서 떠들어 대기 시작하는 경우도 있다. 성장 과정에는 단계가 있어서, 말을 할 실마리를 기다리고 있다는 사실을 교사나 부모가 알아 두는 게 매우 중요하다.
주의하지 않으면 안 될 것은 침묵을 통해 자기를 주장하는 아이도 있다는 점이다. 침묵한다는 것은 모두의 주목을 끌게 되므로 그것으로써 만족한다는 일종의 주목끌기 행동의 유형도 있다. 침묵하던 아이가 말을 하게 된 후에 "왜 전에는 말하지 않았니?"라고 물어 보면 "자기가 떠들면 모두가 한꺼번에 자기 얼굴을 쳐다본다"거나 "모두 어떤 얼굴을 하고 자기를 볼까 하고 염려되어
이야기하지 않았다"는 경우가 있다.
유치원 교사로서는 이런 아이가 특이한 아이라거나 별난 아이라는 인상을 여러 친구들에게 주지 않도록 배려해야 하고 여러 사람 앞에서는 그 아이를 별로 주의깊게 보지 않는다는 태도로 대해야 한다. 다만 일대일일 때 조금 말을 거는 정도가 좋다.
우연히 어떤 기회로 말을 하게 되는 경우도 있다. 유치원 생활에서는 말을 하지 않다가 소풍 때 교사와 이야기를 한다든자, 옥외 활동 때에 떠든다든지 하는 경우이다. 그런 기회를 잘 포착하여 활용하는 것이 좋다.
친구들과 놀지 않는 아이
- 혼자서 노는 아이
- 집단에 섞이지 않는 아이
- 친구를 싫어하고 다른 사람을 싫어하는 아이
- 친구로부터 떨어지지 않는 아이
(1) 특징
친구들 속에 들어가 그냥 멍청히 있거나 놀더라도 자기만의 독특한 놀이를 하며 고립되어 있다. 대개 가정이나 어른들과 노는 적이 많아서 친구들과 노는 방법을 모르는 경우가 많다.
(2) 관점
유치원에 들어가는 대부분의 아이들은 큰 집단에서 노는 경우보다 두세 명의 친구들과 노는 경우가 많다. 그런데 친구들과 놀지 않는 아이는 유치원에 들어와도 사회성이 있는 아이보다 미숙해서 집단 속에 끼여들지 못하고 혼자 방관만 하거나 또는 어떤 한 가지 놀이에만 치우치는 경향이 있다.
이런 종류의 아이들은 어른들과 친숙해서 결국 어른들이 보호자가 되어 심신을 보호해 주기 때문에 미숙하고 약하다. 편식이나 소식을 하여 체력도 약하고 상대를 강하게 움직일 힘도 없으면서도 기가 약한 친구들 속에는 섞어지 않으려고 한다.
그 중에는 이사를 했기 때문에 말이 다르다든지 노는 방법이 달라서 금세 친해질 수 없는 경우도 있다. 또 단지나 사택 같은 곳에서 친구들과 곧잘 놀던 아이가 지금까지 사귀던 친구들과 어떤 이유로 멀어졌는데 유치원에도 같은 친구가 점령하고 있기 때문에 그 관계가 그대로 유치원까지 연결되어 그 아이만 고립되는 경우도 있다. 또한 유치원 가까운 곳에 사는 아이는 집에 돌아가서도 유치원 아이들과 놀지만, 멀리 떨어진 유치원에 다니는 아이는 지역적인 유대가 없기 때문에 위화감을 갖고 친구를 사귀기 어렵다. 그러나 부모들은 이를 그다지 문제삼지 않는 경우가 많다.
특수한 사례로서는 3월생과 4월생이라는 발달의 차이로 인해 융화되지 못하는 아이도 있다.
(3) 교사의 지도 방법
발달의 면에서나, 체력의 면에서 같은 정도의 아이들을 극히 자연스럽게 모이게 해서 그 중 친근한 느낌이 드는 친구를 스스로 선택해 볼 기회를 주는 것도 좋다. 교사가 "OO와 놀아 주세요"라고 지시해서 놀게 하는 것은 길게 지속되지 않는다. 그렇게 하기 위해서는 어떤 아이가 어느 수준에서 어떤 놀이를 좋아하는가를 잘 관찰해서 기록해 두는 것이 중요하다. 그래서 여러 가지 모임을 조직하고 부모에게도 친구를 소개해 준다든지 하는 식으로 무리가 없는 정도에서 가깝게 해 주는 것이 좋다.
친구들과의 놀이에 흠뻑 빠지지 않는 아이는 친구가 하는 놀이를 잘 알지 못하는 것이므로, 이런 아이에게 불쑥 다른 아이들처럼 해 보라고 하지 않도록 주의해야 한다. 이런 경우는 교사가 잠시 지도하는 것이 좋다. 처음에는 잘 놀지 않던 아이들도 일 년 정도 지나면 몰라보게 발전하므로 처음에 잘 되지 않으면 특별히 신경을 쓰고 그것을 다른 아이들에게도 인식시켜 줄 필요가 있다. 친구들과 잘 놀 수 있게 되면 유치원에서의 최대 목적은 달성되는 셈이다. 조급하게 생각하지 말고 졸업때까지는 잘 되겠지 하고 생각하면서 천천히 관여하는 것이 특히 중요하다.
최근 부모들과의 약속으로 이것도 가르치고 저것도 가르치며 교사가 열심히 하는 것도 곰곰이 생각해 볼 문제이다. 아이들끼리 놀고 접촉하는 기회를 많이 주고, 경험과 실제 행동할 기회를 많이 주며, 자기 혼자의 힘으로 친구 사회로 들어가는 것을 돕는 것이 교사의 임무이다.
(4) 부모에게 주는 조언
집에서 아이가 잘 놀지 않기 때문에 조금이라도 빨리 유치원에 입학시켜서 놀게 함으로써 사회성을 몸에 붙이게 하는 것이 유치원 측의 일이라고 생각하는 부모들이 많이 있다. 이런 부모들은 보통 가정에서 어떤 아이는 싫다든지 말투가 나쁘다든지 나쁜 노래를 부른다는 등의 이유로 부모의 마음대로 친구를 선택하거나 놀이를 제한하여 근처에 친구가 있는데도 그들과 놀아서는 안된다고 하는 경우가 많다. 그래서 먼저 근처의 아이와 놀게 하도록 부모가 적극적으로 후원해야 한다는 충고를 그 부모에게 해 줄 필요가 있다. 친구는 먼저 한 사람, 두 사람에서 시작해서 집단으로 옮겨 가는 식으로 사귀게 하는 것이 좋으며, 근처 동네의 서너 명의 친구와 놀아 보지 않은 아이가 몇십 명의 대집단에 들어가는 것은 무리이다. 유치원 선생에게 맡겨 버리는 것도 좋지만 이것으로는 부족하다는 것을 부모가 알아야 한다.
최근 교육열이 높은 부모들은 이론적으로는 친구와 놀게 하는 것이 좋다는 것을 알지만 실제로는 이것을 잘 시행하지 않는다는 것도 인식해야 할 것이다. 따라서 유치원에 들어가기 전에 친한 친구를 만들어서 적극적으로 놀게 하면 유치원에 들어와서도 자연스럽게 친구들과 어울릴 수 있게 된다는 것을 알고 늦어도 입학이 허가되기 전에 부모에게 충고해 주어야 할 것이다. 그러나 특별한 것을 주거나 간식이나 장난감으로 친구를 만드는 방법은 좋지 않다. 오히려 함께 식사한다든지 무언가를 만드는 공동 체험을 통해 친구로서의 감정이 서서히 생기게 하는 것이 좋다는 것을 부모에게 충고해 주는 것이 좋다.
"나는 사람을 싫어해서 교제를 하지 않는데 내 아이도 닮았나봐요."라고 하면서 노력하지 않는 부모도 있는데, 어머니 쪽에서 아이를 위해 사회를 넓게 보고 적극적으로 되지 않으면 안된다. P.T.A(부모회) 등을 이용하면 어머니들이 괴로움을 서로 이야기하기도 하고 어떻게 하면 친구들과 섞일 수 있게 될까 하는 것에 대한 지혜를 교환함으로써 어머니들끼리도 친하게 된다. 가정에서도 상대편 아이에 대해 좋은 의미에서 말을 하면 아이에게도 친근한 감정이 전달되어 부모도 아이도 서로 왕래하고 싶은 생각이 일어나게 된다. 친구에 대한 관심을 높여 주고, 친구에게 가고 싶다는 기분을 불러일으키며, 그 위에 부모가 솔선해서 상대편 아이의 부모와 가까워지면 아이도 차차 친구와 놀게 된다.
"숙박놀이"는 자기 집에 친구를 재워 주는 놀이인데 이런 놀이를 통해 친해질 기회를 만들어 줄 수도 있다.
교사로서는 우선 친구의 중요성, 필요성을 인식시키는 동시에 어떤 방법으로 친구 사회로 들어가게 할 수 있는지를 부모에게 조언해 주어야 한다. 또 그런 경우는 친구와 잘 놀지 못하는 아이의 부모만의 노력을 필요로 하는 것이 아니라 대다수 부모의 이해와 협조를 필요로 한다는 것을 강조해야 한다. 이같이 아이들 때문에 유치원 밖의 사회관계를 만들어 가는 것이 필요하다는 것을 인식시키는 것은, 부모들에게는 사회의 어른으로서 내 자식 이외의 다른 아이들을 위해서도 이같은 역할을 해야 한다는 것을 알게 하는 동시에, 연대의식을 배우게 하는 좋은 기회가 된다.
부모는 아이에게 "떠드는 것은 좋지 않다"든지 "집에서 떠드는 식으로 유치원에서도 떠들면 안 된다"든지 하는 주문만 하게 된다. 그래서 아이는 긴장하게 되고 열등감을 갖게도 된다.
이 때 교사가 주의할 것은 "창민이는 좀처럼 말을 하지 않는데, 뭔가 집에서 말하는 것처럼 말해 봐."라고 재촉하는 일이다. 보통 이런 아이는 집에 가면 말을 곧잘 한다. 따라서 유치원에서 생활할 때, 유치원이 즐겁고 마음 편한 곳이란 느낌이 들도록 해 주어야 한다. 한편, 아이가 교사에게 친밀감을 느끼게 할 수 있는 방법을 부모 쪽에서도 생각해 봐야 한다. 교사에게 개인적으로 말할 수 있도록 뭔가를 부탁할 필요도 있다. 처음에는 편지 같은 것을 전하게 함으로써 교사에게 친밀감을 갖도록 해 주는 배려가 필요하다. 또 가까운 곳에 심부름을 시키거나 가게에 가서 물건을 사오게 하는 등, 여러 사람에게 말을 거는 기회를 만들어 주어야 한다.
친구들이 끼워 주지 않는 아이
- 친구들이 싫어하는 아이
- 인기가 없는 아이
- 배척을 당하는 아이
- 방해가 되는 아이
- 버림받은 아이
(1) 특징
"친구들과 놀지 않는 아이"란 자기 쪽에서 적극적으로 참여하지 않는 아이를 말하고, "친구들과 떨어져 외톨이로 있는 아이"란 적극적으로 친구를 사귀고 싶어하는데도 친구들이 끼워 주지 않는 경우를 말한다.
일반적으로 난폭하거나 욕을 잘하거나 거칠거나 교활한 행동을 하거나 남이 싫어하는 행동을 하기 때문에 배척당하는 유형과, 또 하나는 어른의 입장에서 보면 좋은 아이인데 왜 배척을 당할까 하고 의문을 갖게 하는 유형이 있다. 겉으로는 남과 충돌을 잘 일으키지 않는데도 도무지 인기가 없는 아이는 보통 교사의 심부름을 잘 해 주거나 친구의 행동을 교사에게 일러바치는 감독자 같은 유형의 아이이다. 친구들과 어울려 놀아 본 경험도 별로 없고, 다른 아이들에게 친구라는 느낌을 별로 주지 않는 존재이다.
특수한 예로서는, 사회성이 미숙해서 자기 중심적인 아이가 친구들에게서 따돌림을 받기 쉽고, 친구들과 비교해서 지능이 너무 높다든지 너무 낮은 아이도 배척당하기 쉽다.
(2) 관점
행동이 거칠어서 배척당하는 아이는 곧 찾아내서 손을 쓸 수 있지만, 점잖고 교사에게 인기가 좋은 아이는 발견하기 어렵기 때문에 특히 주의해야 한다. 교사는 자신에 대한 태도뿐 아니라 아이의 주변 친구들의 태도나 비판에 귀를 기울여서, 이러한 문제를 민감하게 파악할 필요가 있다.
(3) 교사의 지도 방법
아무래도 교사는 교사의 마음에 들기 위해서 고자질하는 아이를 좋아하게 될 가능성이 있기 때문에 "문제가 있다"라는 생각을 못하는 수가 있는데, 이것은 교사의 시야가 좁기 때문이다. 때로는 무의식 중에 교사가 그 아이를 편리한 아이라고 생각하기 쉽다. 고자질하는 것을 교사가 이용하면 그 아이는 더욱더 자신이 교사의 유능한 조수라는 자신감을 갖게 되어 그런 쪽으로 노력하려고 한다. 따라서, 이런 아이의 고자질을 무턱대고 들어 주어서는 안 된다. 자연스럽게 별로 관심이 없는 듯한 태도를 보이는 것이 좋다. 교사가 관심을 표시해 주지 않으면 아이는 할 수 없이 아이들에게 접근해 간다. 될 수 있는한, 이렇게 해서 교사는 그 아이와 일정한 거리를 두는 방법을 생각해 보는 것이 좋을 것이다. 무의식 중에 고자질을 듣고 그 대상 학생을 야단치는 일도 있지만, 그런 경우 정신을 차리고, 고자질을 하는 아이에게 "너는 그렇게 하지 않아서 좋겠네."라고 말해 주는 것만으로 족하다. 나쁜 말이 아닌 경우라면 "다른 사람들에게도 들려 줘."라고 하면서 그 아이를 부르면 그 아이도 만족하고 다른 아이도 그 아이를 이해하게 될 것이다.
자기 중심적인 아이라도 친구와 사귐에 따라 상대방에 대한 이해와 우정이 깊어지면, 자연히 상대에게 상처를 주는 일도 적어지게 된다. 자기 중심적인 아이는 유치원에도 있는데, 이들은 사회적으로 익숙해지지 않기 때문에 교사가 교량 역할을 해서 아이들 속에 섞여서 지낼 기회를 만들어 주는 것이 좋다.
싫은 아이라고 친구에게 배척을 당하는 아이도 때때로 옆자리에 앉히거나 당번을 시키면, 의외로 좋은 면을 갖고 있다고 친구가 느끼게 되는 경우도 있다. "심술궂다고 들었는데 나에게 이렇게 친절해요."라는 말을 들으면 교사는 즉시 "그렇구나, 좋은 아이구나"라고 강조해 주는 것이 매우 중요하다. 거꾸로 친구들 사이에서 마찰이 생길 때도 그 나름대로 효과가 있다. 그 아이는 친구들과 멀리 떨어져 무시를 당하는 것보다는 충돌을 일으켜 서로 다툰 후에 이해시킬 수 있는 기회를 갖고자 한다. 따라서 교사는 세심하게 집단 전체의 움직임과 아이 개개인의 감정을 포착하지 않으면 안 된다.
지능이 높은 아이나, 낮은 아이에 대해서는 과제를 제시해주는 방법이나 또는 재미있게 이야기하는 아이를 가까이 붙여주는 방법도 필요하다. 특히 지능이 높은 아이의 경우에 고려해야 할 것은 지능이 높은 아이가 자신만을 위해 능력을 사용하게 되면 결국 친구들이 싫어하게 된다는 점이다. 또 특정한 누군가를 위해 그것을 사용하는 경우에도 그 상대편은 기쁘지만 나머지 아이들은 기분이 나빠진다. 따라서 교사는 모든 아이를 위한 과제를 지능이 높은 아이에게 부과하여 주고 그것을 친구들에게 이해시키도록 한다.
지능이 낮거나 열등한 아이의 경우도 있는데 이 때 무심코 그 아이가 불쌍해서 "이 아이와 놀아주세요. 귀찮더라도 봐 주세요."라고 말하면 열등한 아이는 차츰 아기 같은 대접을 받아 자립성도 생활기술도 사회성도 발달이 늦어지게 된다. 그 아이가 열등하다는 것을 스스로 알게 하는 것도 좋다. 그러나 될 수 있는 한 지능이 높은 아이와 놀게 함으로써 사회성이 길러진다는 것을 염두에 두어야 한다. 또는 지능이 낮아도 함께 할 수 있는 과제를 주어 참여시키는 것이 필요하다.
(4) 부모에게 주는 조언
어머니 쪽에서 보면 머리도 좋고 착한 아이라고 생각하는데 친구에게는 인기가 없다는 것을 알게 되면 충격을 받을지도 모른다. 어떤 아이가 공원에서 놀고 있는 친구에게 굴러 간 공을 주워 달라고 하자 "자기 일은 자기가 하라"는 규칙을 지켜서 주워 주지 않는 것을 그 어머니가 대신 주워 주었다는 말을 들은 적이 있다. 자기의 일은 반드시 자기가 해야 한다는 자립심은 자칫하면 자기 중심적으로 발전하는 수도 있는 것이다. 원칙적으로는 우선 자기 일은 자기가 해야 하지만, 나아가 다른 사람을 위해서 해 줄 필요도 있다. 이 어머니는 바로 그런 것을 가르쳐 주는 데는 주의하지 않은 듯하다.
이와 같이 가정에서의 몸가짐이 밖에서의 생활에도 여러 가지 형태로 관계된다. 언어나 지식 교육에 치우쳐 인간으로서의 전체적인 균형을 잡는 교육이 이루어지지 않은 경우가 지능이 높은 아이들에게서 가끔 발견된다. 자기만 좋으면 다른 사람의 것까지 해 줄 필요가 없고 또 자기 때문에 다른 사람이 희생되어도 좋다는 이기주의의 경향이 있는 가정에서 교육을 받으면 아무래도 원만한 아이가 되지 못한다. 아버지는 사회적 체험에서 "받고 주는 사회"라는 의식이 강해서 넓게 생각하지 못하는 것일까? 그 아버지의 사고 방식을 가정 교육에 적용할 때는 고려해 볼 필요가 있다.
어릴 적부터 자기 아이는 머리가 좋다는 자부심을 갖고 공부하게 하고, 또 특별하다는 특권의식을 갖게 하여 친구들과 노는 것을 막으면 다른 사람들과의 공동체험이 없기 때문에 친구들 사이에서 친구 대접을 못 받는다. 부모만 좋으면 된다고 생각하는 부모에게는, 아이가 함께 사회활동을 하는 친구라는 것은 단지 같은 세대이기 때문에 친해지는 것은 아니라는 것을 이해시키도록 한다. 이와 같은 말을 그대로 부모에게 할 수는 없어도 "전에 이것을 어머니께서 말씀하신 적이 있지요"라든지 "이런 이야기를 들은 적이 있어요" "제가 읽은 것이 있는데요"라고 말해서 어머니가 아이의 장래에 대해서 올바른 안목을 갖도록 도와 주는 것이 좋다.
(크로스맵 제공)
어떻게 아이들을 가르칠것인가?
친구들에게 따돌림 당하는 아이
- 방해되는 아이
- 욕을 하는 아이
- 존재를 무시당하는 아이
- 인기가 없는 아이
(1) 특징
난폭하고, 심술궂고, 제멋대로이고, 미성숙해서 언뜻 보아도 친구들에게 배척당하는 이유를 충분히 납득할 수 있는 아이가 있다. 그러나 말이 없고 친구들과 마찰을 일으키지도 않는데 친구들에게 따돌림을 당하는 아이가 있다. 전자는 후에 다루기로 하고, 여기서는 후자의 경우를 다루려고 한다.
(2) 관점
점잖고 착한 어린이같지만 친구들에게 따돌림을 당하는 아이들이 있다. 이런 아이들은 대개 지적 능력이 높고, 어른들의 마음의 움직임도 민감하게 알아차려 어른의 마음에는 들지만 친구들이 보면 마치 선생님의 조수 같기도 하고 그 마음을 알 수 없는 존재로 비친다. 어떤 아이들은 그런 아이에게 무심코 접근했다가 바보로 취급되거나 고자질당한 쓴 경험을 가진 적도 있을 것이다.
이런 유형의 아이들은 지금까지 어른들이 느끼고 생각하고 행동하는 방법에 자신을 맞추어 온 것이다. 그래서 이런 문제는 어른 쪽에서는 알아차리기 어렵지만 아이들 쪽에서는 금방 알아차릴 수 있다.
(3) 교사의 지도 방법
① 싫어하지 않으면서 멀리하는 것이 좋다
어른에게 동화된 아이들은 교사를 친구로 생각하며 접근해 온다. 이럴 경우 아무런 준비 없이 그냥 피하면 아이들은 교사가 자신을 싫어한다고 생각하여 두려워하게 된다. 친절히 하면서도 친구들 쪽으로 관심의 방향을 바꾸도록 도와 주어야 한다. "그것 친구들에게 보여 줄래?"라든지, "참 재미있는 이야기야, 친구들에게 들려줘 봐."라는 식으로 함으로써 친구들에게 자기의 좋은 면을 소개하여 이해시키게 하는 효과를 얻을 수 있다.
교사 쪽에서 변명하거나 그 아이의 좋은 점을 대신 말해 주는 것은 역효과가 난다. 아무렇지 않게 친구들에게 접근시킬 필요가 있다.
② 좋은 면을 찾아내어 봉사하게 하라
아이의 평가는 극히 감정적이어서 조그마한 결점에도 한번 싫다고 생각하면 이런 감정이 전체로 확대되고 더구나 다른 아이들에게도 옮아간다. 반대로 조그마한 장점이라도 보여 주면 평가가 쉽사리 변하는 일도 드물지 않다.
그래서 따돌림을 당하는 아이의 좋은 면을 찾아 그것을 다른 친구들을 위해 봉사하게 하는 방법이 있다. "민호는 화분을 밖에 가지고 나가서 햇볕을 쪼이게 해 주어요."라는 식으로 구체적으로 일러 주는 것이 좋다. 다만 특별히 우대한다는 느낌을 주지 않도록 배려해야 한다.
(4) 부모에게 주는 조언
이런 유형의 아이들을 가진 부모들은 보통 자기 자녀는 온순하니까 별문제가 없다고 생각한다. 그러므로 교사는 부모로 하여금 유치원의 생활을 참관시킴으로써 그 실정을 알게 하여 문제가 있다는 것을 부모에게 인식시켜 줄 필요가 있다.
그리고 아이에게는 어른하고만 가까이하지 말고 친구들과도 가까이하도록 권할 필요가 있다.
말을 하지 않는 아이
- 입을 다물고 말하지 않는 아이
(1) 특징
다른 말은 하지 않아도 네, 아니오는 분명히 말하는 아이와 무엇을 물어보아도 아주 무표정하게 대답하지 않는 아이가 있다. 이른바 침묵을 지키는 아이는 좀처럼 입을 열지 않고 표정도 없어서, 교사가 다루기 매우 어렵다.
그런가하면 유치원 문을 들어서면서부터 마치 스위치를 내린 것처럼 입을 다물지만, 유치원 문을 나서면 아주 달라져서 친구들과 잘 이야기하는 아이도 있다.
(2) 관점
교사는 이런 아이가 가족이나 친구들과의 관계는 어떤지를 자세히 알아 둘 필요가 있다. 입을 열지 않는다 해도, 가정이나 유치원 근처에서도 입을 열지 않는 경우는 드물다. 유치원에 들어와서 처음으로 생활을 하게 되었을 때의 싫었던 경험, 가령 다른 아이들에게서 무안을 당했다고 하면, 유치원에 와서는 입을 다물게 된다. 이런 아이는 마음이 약하고 수치심이 많아 상처를 받기 쉬운 아이이다. 그리고 실어증과는 다르지만 한쪽 부모를 갑자기 잃는다든지 하는 충격을 받게 되면 별안간 말을 하지 않거나 친구들과 놀지 않으려 하는 경우도 있다.
(3) 교사의 지도 방법
성급하게 강제로 말을 하게 하는 것보다는 비록 말을 하지 않아도 좋으니까 언제라도 선생님에게 말하고 싶을 때는 말해도 좋다는 태도를 갖는 게 바람직하다. 비록 아이 쪽에서는 답을 하지 않더라도 교사 쪽에서 고개를 끄덕여 주는 일을 끈기있게 반복하면 어느 사이엔가 아이는 친밀감이 생겨 머리를 끄덕이기도 하고 몸을 흔들기도 하는 등, 몸으로 표현하게 된다. 또한 그것을 반복하는 동안에 말을 하게도 된다. 서두르지 말고 순서 있게 계속적으로 반복하는 것이 중요하다.
얼굴을 똑바로 보고 말을 거는 것보다는 등 뒤에서 말을 건다든지 장난감 전화를 갖고 "민희에게 선물을 주고 싶어."라는 식으로 말을 걸 수도 있다. 이 때 아이는 말을 하지는 않지만 심리적으로 대화를 하고 있다는 것을 교사는 읽어야 한다. 심리적인 대화를 길게 끄는 사이에 뭔가 실마리가 생기므로 끈기있게 하는 것이 중요하다.
어떤 충격으로 입을 열지 않는 아이에 관해서는 미리 부모로부터 정보를 얻어 두는 것이 좋다. 그런 아이는 대인 관계에서는 마음이 약해서 상처받기 쉽지만, 자기에 대해서는 자아가 강한 편이다. 그래서 보통 때에는 계속 입을 다물고 있지만 충격받은 내용에 대해 말하게 되면 말을 하는 수가 있다. 이 때 아이가 말하지 않아도 상관하지 말아야 한다. 그러면 상황이 바뀌어 유치원이나 학교에 오면 말을 하게 되는 경우도 의외로 많다. 좋아하는 남자 아이가 있었는데, 그 아이에게 다른 여자친구가 있는 것을 알고는 심통이 나서 말을 하지 않고 있다가 그 남자 아이에게 점수를 따기 위해서 떠들어 대기 시작하는 경우도 있다. 성장 과정에는 단계가 있어서, 말을 할 실마리를 기다리고 있다는 사실을 교사나 부모가 알아 두는 게 매우 중요하다.
주의하지 않으면 안 될 것은 침묵을 통해 자기를 주장하는 아이도 있다는 점이다. 침묵한다는 것은 모두의 주목을 끌게 되므로 그것으로써 만족한다는 일종의 주목끌기 행동의 유형도 있다. 침묵하던 아이가 말을 하게 된 후에 "왜 전에는 말하지 않았니?"라고 물어 보면 "자기가 떠들면 모두가 한꺼번에 자기 얼굴을 쳐다본다"거나 "모두 어떤 얼굴을 하고 자기를 볼까 하고 염려되어
이야기하지 않았다"는 경우가 있다.
유치원 교사로서는 이런 아이가 특이한 아이라거나 별난 아이라는 인상을 여러 친구들에게 주지 않도록 배려해야 하고 여러 사람 앞에서는 그 아이를 별로 주의깊게 보지 않는다는 태도로 대해야 한다. 다만 일대일일 때 조금 말을 거는 정도가 좋다.
우연히 어떤 기회로 말을 하게 되는 경우도 있다. 유치원 생활에서는 말을 하지 않다가 소풍 때 교사와 이야기를 한다든자, 옥외 활동 때에 떠든다든지 하는 경우이다. 그런 기회를 잘 포착하여 활용하는 것이 좋다.
친구들과 놀지 않는 아이
- 혼자서 노는 아이
- 집단에 섞이지 않는 아이
- 친구를 싫어하고 다른 사람을 싫어하는 아이
- 친구로부터 떨어지지 않는 아이
(1) 특징
친구들 속에 들어가 그냥 멍청히 있거나 놀더라도 자기만의 독특한 놀이를 하며 고립되어 있다. 대개 가정이나 어른들과 노는 적이 많아서 친구들과 노는 방법을 모르는 경우가 많다.
(2) 관점
유치원에 들어가는 대부분의 아이들은 큰 집단에서 노는 경우보다 두세 명의 친구들과 노는 경우가 많다. 그런데 친구들과 놀지 않는 아이는 유치원에 들어와도 사회성이 있는 아이보다 미숙해서 집단 속에 끼여들지 못하고 혼자 방관만 하거나 또는 어떤 한 가지 놀이에만 치우치는 경향이 있다.
이런 종류의 아이들은 어른들과 친숙해서 결국 어른들이 보호자가 되어 심신을 보호해 주기 때문에 미숙하고 약하다. 편식이나 소식을 하여 체력도 약하고 상대를 강하게 움직일 힘도 없으면서도 기가 약한 친구들 속에는 섞어지 않으려고 한다.
그 중에는 이사를 했기 때문에 말이 다르다든지 노는 방법이 달라서 금세 친해질 수 없는 경우도 있다. 또 단지나 사택 같은 곳에서 친구들과 곧잘 놀던 아이가 지금까지 사귀던 친구들과 어떤 이유로 멀어졌는데 유치원에도 같은 친구가 점령하고 있기 때문에 그 관계가 그대로 유치원까지 연결되어 그 아이만 고립되는 경우도 있다. 또한 유치원 가까운 곳에 사는 아이는 집에 돌아가서도 유치원 아이들과 놀지만, 멀리 떨어진 유치원에 다니는 아이는 지역적인 유대가 없기 때문에 위화감을 갖고 친구를 사귀기 어렵다. 그러나 부모들은 이를 그다지 문제삼지 않는 경우가 많다.
특수한 사례로서는 3월생과 4월생이라는 발달의 차이로 인해 융화되지 못하는 아이도 있다.
(3) 교사의 지도 방법
발달의 면에서나, 체력의 면에서 같은 정도의 아이들을 극히 자연스럽게 모이게 해서 그 중 친근한 느낌이 드는 친구를 스스로 선택해 볼 기회를 주는 것도 좋다. 교사가 "OO와 놀아 주세요"라고 지시해서 놀게 하는 것은 길게 지속되지 않는다. 그렇게 하기 위해서는 어떤 아이가 어느 수준에서 어떤 놀이를 좋아하는가를 잘 관찰해서 기록해 두는 것이 중요하다. 그래서 여러 가지 모임을 조직하고 부모에게도 친구를 소개해 준다든지 하는 식으로 무리가 없는 정도에서 가깝게 해 주는 것이 좋다.
친구들과의 놀이에 흠뻑 빠지지 않는 아이는 친구가 하는 놀이를 잘 알지 못하는 것이므로, 이런 아이에게 불쑥 다른 아이들처럼 해 보라고 하지 않도록 주의해야 한다. 이런 경우는 교사가 잠시 지도하는 것이 좋다. 처음에는 잘 놀지 않던 아이들도 일 년 정도 지나면 몰라보게 발전하므로 처음에 잘 되지 않으면 특별히 신경을 쓰고 그것을 다른 아이들에게도 인식시켜 줄 필요가 있다. 친구들과 잘 놀 수 있게 되면 유치원에서의 최대 목적은 달성되는 셈이다. 조급하게 생각하지 말고 졸업때까지는 잘 되겠지 하고 생각하면서 천천히 관여하는 것이 특히 중요하다.
최근 부모들과의 약속으로 이것도 가르치고 저것도 가르치며 교사가 열심히 하는 것도 곰곰이 생각해 볼 문제이다. 아이들끼리 놀고 접촉하는 기회를 많이 주고, 경험과 실제 행동할 기회를 많이 주며, 자기 혼자의 힘으로 친구 사회로 들어가는 것을 돕는 것이 교사의 임무이다.
(4) 부모에게 주는 조언
집에서 아이가 잘 놀지 않기 때문에 조금이라도 빨리 유치원에 입학시켜서 놀게 함으로써 사회성을 몸에 붙이게 하는 것이 유치원 측의 일이라고 생각하는 부모들이 많이 있다. 이런 부모들은 보통 가정에서 어떤 아이는 싫다든지 말투가 나쁘다든지 나쁜 노래를 부른다는 등의 이유로 부모의 마음대로 친구를 선택하거나 놀이를 제한하여 근처에 친구가 있는데도 그들과 놀아서는 안된다고 하는 경우가 많다. 그래서 먼저 근처의 아이와 놀게 하도록 부모가 적극적으로 후원해야 한다는 충고를 그 부모에게 해 줄 필요가 있다. 친구는 먼저 한 사람, 두 사람에서 시작해서 집단으로 옮겨 가는 식으로 사귀게 하는 것이 좋으며, 근처 동네의 서너 명의 친구와 놀아 보지 않은 아이가 몇십 명의 대집단에 들어가는 것은 무리이다. 유치원 선생에게 맡겨 버리는 것도 좋지만 이것으로는 부족하다는 것을 부모가 알아야 한다.
최근 교육열이 높은 부모들은 이론적으로는 친구와 놀게 하는 것이 좋다는 것을 알지만 실제로는 이것을 잘 시행하지 않는다는 것도 인식해야 할 것이다. 따라서 유치원에 들어가기 전에 친한 친구를 만들어서 적극적으로 놀게 하면 유치원에 들어와서도 자연스럽게 친구들과 어울릴 수 있게 된다는 것을 알고 늦어도 입학이 허가되기 전에 부모에게 충고해 주어야 할 것이다. 그러나 특별한 것을 주거나 간식이나 장난감으로 친구를 만드는 방법은 좋지 않다. 오히려 함께 식사한다든지 무언가를 만드는 공동 체험을 통해 친구로서의 감정이 서서히 생기게 하는 것이 좋다는 것을 부모에게 충고해 주는 것이 좋다.
"나는 사람을 싫어해서 교제를 하지 않는데 내 아이도 닮았나봐요."라고 하면서 노력하지 않는 부모도 있는데, 어머니 쪽에서 아이를 위해 사회를 넓게 보고 적극적으로 되지 않으면 안된다. P.T.A(부모회) 등을 이용하면 어머니들이 괴로움을 서로 이야기하기도 하고 어떻게 하면 친구들과 섞일 수 있게 될까 하는 것에 대한 지혜를 교환함으로써 어머니들끼리도 친하게 된다. 가정에서도 상대편 아이에 대해 좋은 의미에서 말을 하면 아이에게도 친근한 감정이 전달되어 부모도 아이도 서로 왕래하고 싶은 생각이 일어나게 된다. 친구에 대한 관심을 높여 주고, 친구에게 가고 싶다는 기분을 불러일으키며, 그 위에 부모가 솔선해서 상대편 아이의 부모와 가까워지면 아이도 차차 친구와 놀게 된다.
"숙박놀이"는 자기 집에 친구를 재워 주는 놀이인데 이런 놀이를 통해 친해질 기회를 만들어 줄 수도 있다.
교사로서는 우선 친구의 중요성, 필요성을 인식시키는 동시에 어떤 방법으로 친구 사회로 들어가게 할 수 있는지를 부모에게 조언해 주어야 한다. 또 그런 경우는 친구와 잘 놀지 못하는 아이의 부모만의 노력을 필요로 하는 것이 아니라 대다수 부모의 이해와 협조를 필요로 한다는 것을 강조해야 한다. 이같이 아이들 때문에 유치원 밖의 사회관계를 만들어 가는 것이 필요하다는 것을 인식시키는 것은, 부모들에게는 사회의 어른으로서 내 자식 이외의 다른 아이들을 위해서도 이같은 역할을 해야 한다는 것을 알게 하는 동시에, 연대의식을 배우게 하는 좋은 기회가 된다.
부모는 아이에게 "떠드는 것은 좋지 않다"든지 "집에서 떠드는 식으로 유치원에서도 떠들면 안 된다"든지 하는 주문만 하게 된다. 그래서 아이는 긴장하게 되고 열등감을 갖게도 된다.
이 때 교사가 주의할 것은 "창민이는 좀처럼 말을 하지 않는데, 뭔가 집에서 말하는 것처럼 말해 봐."라고 재촉하는 일이다. 보통 이런 아이는 집에 가면 말을 곧잘 한다. 따라서 유치원에서 생활할 때, 유치원이 즐겁고 마음 편한 곳이란 느낌이 들도록 해 주어야 한다. 한편, 아이가 교사에게 친밀감을 느끼게 할 수 있는 방법을 부모 쪽에서도 생각해 봐야 한다. 교사에게 개인적으로 말할 수 있도록 뭔가를 부탁할 필요도 있다. 처음에는 편지 같은 것을 전하게 함으로써 교사에게 친밀감을 갖도록 해 주는 배려가 필요하다. 또 가까운 곳에 심부름을 시키거나 가게에 가서 물건을 사오게 하는 등, 여러 사람에게 말을 거는 기회를 만들어 주어야 한다.
친구들이 끼워 주지 않는 아이
- 친구들이 싫어하는 아이
- 인기가 없는 아이
- 배척을 당하는 아이
- 방해가 되는 아이
- 버림받은 아이
(1) 특징
"친구들과 놀지 않는 아이"란 자기 쪽에서 적극적으로 참여하지 않는 아이를 말하고, "친구들과 떨어져 외톨이로 있는 아이"란 적극적으로 친구를 사귀고 싶어하는데도 친구들이 끼워 주지 않는 경우를 말한다.
일반적으로 난폭하거나 욕을 잘하거나 거칠거나 교활한 행동을 하거나 남이 싫어하는 행동을 하기 때문에 배척당하는 유형과, 또 하나는 어른의 입장에서 보면 좋은 아이인데 왜 배척을 당할까 하고 의문을 갖게 하는 유형이 있다. 겉으로는 남과 충돌을 잘 일으키지 않는데도 도무지 인기가 없는 아이는 보통 교사의 심부름을 잘 해 주거나 친구의 행동을 교사에게 일러바치는 감독자 같은 유형의 아이이다. 친구들과 어울려 놀아 본 경험도 별로 없고, 다른 아이들에게 친구라는 느낌을 별로 주지 않는 존재이다.
특수한 예로서는, 사회성이 미숙해서 자기 중심적인 아이가 친구들에게서 따돌림을 받기 쉽고, 친구들과 비교해서 지능이 너무 높다든지 너무 낮은 아이도 배척당하기 쉽다.
(2) 관점
행동이 거칠어서 배척당하는 아이는 곧 찾아내서 손을 쓸 수 있지만, 점잖고 교사에게 인기가 좋은 아이는 발견하기 어렵기 때문에 특히 주의해야 한다. 교사는 자신에 대한 태도뿐 아니라 아이의 주변 친구들의 태도나 비판에 귀를 기울여서, 이러한 문제를 민감하게 파악할 필요가 있다.
(3) 교사의 지도 방법
아무래도 교사는 교사의 마음에 들기 위해서 고자질하는 아이를 좋아하게 될 가능성이 있기 때문에 "문제가 있다"라는 생각을 못하는 수가 있는데, 이것은 교사의 시야가 좁기 때문이다. 때로는 무의식 중에 교사가 그 아이를 편리한 아이라고 생각하기 쉽다. 고자질하는 것을 교사가 이용하면 그 아이는 더욱더 자신이 교사의 유능한 조수라는 자신감을 갖게 되어 그런 쪽으로 노력하려고 한다. 따라서, 이런 아이의 고자질을 무턱대고 들어 주어서는 안 된다. 자연스럽게 별로 관심이 없는 듯한 태도를 보이는 것이 좋다. 교사가 관심을 표시해 주지 않으면 아이는 할 수 없이 아이들에게 접근해 간다. 될 수 있는한, 이렇게 해서 교사는 그 아이와 일정한 거리를 두는 방법을 생각해 보는 것이 좋을 것이다. 무의식 중에 고자질을 듣고 그 대상 학생을 야단치는 일도 있지만, 그런 경우 정신을 차리고, 고자질을 하는 아이에게 "너는 그렇게 하지 않아서 좋겠네."라고 말해 주는 것만으로 족하다. 나쁜 말이 아닌 경우라면 "다른 사람들에게도 들려 줘."라고 하면서 그 아이를 부르면 그 아이도 만족하고 다른 아이도 그 아이를 이해하게 될 것이다.
자기 중심적인 아이라도 친구와 사귐에 따라 상대방에 대한 이해와 우정이 깊어지면, 자연히 상대에게 상처를 주는 일도 적어지게 된다. 자기 중심적인 아이는 유치원에도 있는데, 이들은 사회적으로 익숙해지지 않기 때문에 교사가 교량 역할을 해서 아이들 속에 섞여서 지낼 기회를 만들어 주는 것이 좋다.
싫은 아이라고 친구에게 배척을 당하는 아이도 때때로 옆자리에 앉히거나 당번을 시키면, 의외로 좋은 면을 갖고 있다고 친구가 느끼게 되는 경우도 있다. "심술궂다고 들었는데 나에게 이렇게 친절해요."라는 말을 들으면 교사는 즉시 "그렇구나, 좋은 아이구나"라고 강조해 주는 것이 매우 중요하다. 거꾸로 친구들 사이에서 마찰이 생길 때도 그 나름대로 효과가 있다. 그 아이는 친구들과 멀리 떨어져 무시를 당하는 것보다는 충돌을 일으켜 서로 다툰 후에 이해시킬 수 있는 기회를 갖고자 한다. 따라서 교사는 세심하게 집단 전체의 움직임과 아이 개개인의 감정을 포착하지 않으면 안 된다.
지능이 높은 아이나, 낮은 아이에 대해서는 과제를 제시해주는 방법이나 또는 재미있게 이야기하는 아이를 가까이 붙여주는 방법도 필요하다. 특히 지능이 높은 아이의 경우에 고려해야 할 것은 지능이 높은 아이가 자신만을 위해 능력을 사용하게 되면 결국 친구들이 싫어하게 된다는 점이다. 또 특정한 누군가를 위해 그것을 사용하는 경우에도 그 상대편은 기쁘지만 나머지 아이들은 기분이 나빠진다. 따라서 교사는 모든 아이를 위한 과제를 지능이 높은 아이에게 부과하여 주고 그것을 친구들에게 이해시키도록 한다.
지능이 낮거나 열등한 아이의 경우도 있는데 이 때 무심코 그 아이가 불쌍해서 "이 아이와 놀아주세요. 귀찮더라도 봐 주세요."라고 말하면 열등한 아이는 차츰 아기 같은 대접을 받아 자립성도 생활기술도 사회성도 발달이 늦어지게 된다. 그 아이가 열등하다는 것을 스스로 알게 하는 것도 좋다. 그러나 될 수 있는 한 지능이 높은 아이와 놀게 함으로써 사회성이 길러진다는 것을 염두에 두어야 한다. 또는 지능이 낮아도 함께 할 수 있는 과제를 주어 참여시키는 것이 필요하다.
(4) 부모에게 주는 조언
어머니 쪽에서 보면 머리도 좋고 착한 아이라고 생각하는데 친구에게는 인기가 없다는 것을 알게 되면 충격을 받을지도 모른다. 어떤 아이가 공원에서 놀고 있는 친구에게 굴러 간 공을 주워 달라고 하자 "자기 일은 자기가 하라"는 규칙을 지켜서 주워 주지 않는 것을 그 어머니가 대신 주워 주었다는 말을 들은 적이 있다. 자기의 일은 반드시 자기가 해야 한다는 자립심은 자칫하면 자기 중심적으로 발전하는 수도 있는 것이다. 원칙적으로는 우선 자기 일은 자기가 해야 하지만, 나아가 다른 사람을 위해서 해 줄 필요도 있다. 이 어머니는 바로 그런 것을 가르쳐 주는 데는 주의하지 않은 듯하다.
이와 같이 가정에서의 몸가짐이 밖에서의 생활에도 여러 가지 형태로 관계된다. 언어나 지식 교육에 치우쳐 인간으로서의 전체적인 균형을 잡는 교육이 이루어지지 않은 경우가 지능이 높은 아이들에게서 가끔 발견된다. 자기만 좋으면 다른 사람의 것까지 해 줄 필요가 없고 또 자기 때문에 다른 사람이 희생되어도 좋다는 이기주의의 경향이 있는 가정에서 교육을 받으면 아무래도 원만한 아이가 되지 못한다. 아버지는 사회적 체험에서 "받고 주는 사회"라는 의식이 강해서 넓게 생각하지 못하는 것일까? 그 아버지의 사고 방식을 가정 교육에 적용할 때는 고려해 볼 필요가 있다.
어릴 적부터 자기 아이는 머리가 좋다는 자부심을 갖고 공부하게 하고, 또 특별하다는 특권의식을 갖게 하여 친구들과 노는 것을 막으면 다른 사람들과의 공동체험이 없기 때문에 친구들 사이에서 친구 대접을 못 받는다. 부모만 좋으면 된다고 생각하는 부모에게는, 아이가 함께 사회활동을 하는 친구라는 것은 단지 같은 세대이기 때문에 친해지는 것은 아니라는 것을 이해시키도록 한다. 이와 같은 말을 그대로 부모에게 할 수는 없어도 "전에 이것을 어머니께서 말씀하신 적이 있지요"라든지 "이런 이야기를 들은 적이 있어요" "제가 읽은 것이 있는데요"라고 말해서 어머니가 아이의 장래에 대해서 올바른 안목을 갖도록 도와 주는 것이 좋다.
(크로스맵 제공)
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